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Gli studenti misurano e confrontano i cambiamenti di temperatura dell’acqua e del suolo per spiegare le differenze tra climi continentale e oceanico.
Mappa climatica di Koppen-Geiger da Peel, M. C.; Finlayson, B. L.; McMahon, T. A. (2007). “Updated world map of the Köppen–Geiger climate classification”. Hydrol. Earth Syst. Sci. 11: 1633–1644. doi:10.5194/hess-11-1633-2007. ISSN 1027-5606. (direct: Final Revised Paper)
Il sistema di classificazione dei climi di Koppen, così chiamato dall’omonimo climatologo russo, è stato sviluppato nel 19.mo secolo ed è il più utilizzato sistema di classificazione del mondo. Il sistema caratterizza il clima in base alla vegetazione nativa di un’area. Inoltre tiene conto delle temperature e delle precipitazioni annuali e mensili, nonché dalla stagionalità delle precipitazioni.
Clima continentale. Nelle regioni con un clima continentale, la temperatura media è superiore ai 10°C durante il periodo caldo e sotto i -3°C durante quelli più freddi. Tali regioni solitamente si trovano all’interno dei continenti e sono piuttosto lontane dall’influenza degli oceani o di grandi superfici d’acqua. Poiché terreni e rocce hanno una capacità termica più bassa rispetto all’acqua, essi assorbono e perdono calore rapidamente. I climi continentali sono spesso relativamente secchi e la maggior parte dell’acqua trasportata da masse d’aria originate sugli oceani lontani viene persa in piogge durante il viaggio.
Tra le regioni della Terra che possiedono un clima continentale sono incluse la Siberia e la Russia centrale e la maggior parte del Nord America. Siberia, Canada e gli stati settentrionali degli Stati Uniti in particolare possono presentare grandissime differenze - fino a 40 °C - tra le temperature medie estive e invernali.
Clima oceanico. Il clima oceanico è presente lungo le coste occidentali delle latitudini medie di tutti i continenti del mondo come l’Europa nordoccidentale, le regioni pacifiche nordoccidentali degli USA e del Canada, o il sudest dell’Australia.
I climi oceanici sono caratterizzati da una differenza di temperature annua più stretta (solitamente tra gli 0° e i 22 °C) rispetto a quella osservata in luoghi di latitudine confrontabile, e non hanno le estati estremamente secche delle regioni mediterranee. Le precipitazioni sono più distribuite durante l’anno.
La tabella dovrebbe essere la seguente:
| Misura 1 (prima dell’esposizione al Sole) | Misura 2 (dopo l’esposizione al Sole) | Misura 3 (15 min. dopo l’esposizione al Sole) |
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Tazza di terreno (terra) | | |
Tazza d’acqua (mare) | | |
Leggi agli studenti la storia dal compito 1 del foglio di lavoro (worksheet) oppure falla leggere a loro stessi.
Chiedi agli studenti di cosa tratta la storia. Dove sono andati Ella, Alex e loro padre? Com’era la sabbia? E l’acqua?
Spiega che in estate è più caldo all’interno di un paese rispetto alla costa, e che in inverno è più caldo sulla costa.
Chiedi agli studenti se sono in grado di immaginare un esperimento che spieghi il perché di ciò.
Gli studenti investigano sul perché in estate l’entroterra è più caldo della costa.
Chiedi agli studenti perché pensano che in estate l’entroterra è più caldo della costa.
Spiega che state per realizzare un esperimento. Chiedi a uno degli studenti di aiutarti. Dai a questo studente due tazze di plastica identiche.
Lo studente riempie metà di una tazza con del terreno e l’altra con dell’acqua.
Chiedi agli studenti quale tazza rappresenta la costa e quale l’entroterra.
Spiega che la tazza con il terreno rappresenta il clima dell’entroterra e la tazza con l’acqua il clima della costa.
Metti un termometro in ogni tazza (non infilarlo troppo in profondità nel terreno).
Rimuovi i termometri dopo un minuto e leggi le temperature. Spiega come se necessario. Scrivi le temperature lette sulla tabella alla lavagna.
Per il compito 2a chiedi agli studenti di disegnare un circolo rosso intorno alla tazza che essi pensano sarà più calda dopo essere state esposte alla luce diretta del Sole.
Esporre ora le tazze alla luce diretta del Sole per 5 minuti.
Mettere un termometro in ogni tazza. Dopo un minuto, aiutato dagli studenti, leggere la temperatura su ogni termometro.
Allontanare le tazze dal Sole. Dopo 15 minuti, misurare nuovamente le temperature dei contenuti di ciascuna tazza.
Suggerimento: Verificare che gli studenti sappiano come leggere un termometro prima di iniziare l’attività Mare e terra.
Scrivi le temperature del terreno e dell’acqua nella tabella. Guarda contemporaneamente le risposte. Quale tazza diventa più calda sotto al Sole?
Gli studenti usano una matita gialla per il compito 2b sul worksheet. Dopo 15 minuti, gli studenti completano il compito 2c. Gli studenti hanno disegnato un cerchio intorno alla stessa tazza per i compiti 2a, 2b e 2c? Incoraggiali a spiegare le loro scelte.
Discuti perché la tazza di terra diventa più calda della tazza d’acqua. Qual è, secondo gli studenti, il motivo di tale comportamento?
Spiega che ciò avviene perché i raggi del Sole penetrano più in profondità nell’acqua rispetto al suolo. Quindi essi riscaldano un volume più grande di acqua. I raggi del Sole sulla terra non penetrano molto oltre la superficie. Questo vuol dire che solo la superficie della terra è calda. La superficie della terra è allora più calda di tutta l’acqua; comunque, poiché è stato riscaldato un volume di terra più piccolo, anche la terra si raffredda più velocemente.
Spiega i risultati dell’esperimento agli studenti chiedendo loro se hanno mai scavato una buca profonda sulla spiaggia. Cosa hanno notato?
Giungi alla conclusione che più scavi profondamente, più la sabbia è fredda. Questo perché la luce del Sole non è in grado di penetrare oltre lo strato superficiale della sabbia. Così la superficie diventa molto calda, ma al di sotto resta fredda.
Spiega che il terreno (il continente) si riscalda molto velocemente, ma si raffredda anche molto velocemente. L’acqua (il mare) si riscalda più lentamente e impiega più tempo a raffreddarsi. Questo è il motivo per cui in estate è più fresco sulla costa che nell’entroterra, e in inverno è più caldo sulla costa.
Per il compito 3 sul worksheet, gli studenti colorano le aree dove è più caldo e più freddo.
| Paese | Livello | Materia | Certificazione | Argomento |
|---|---|---|---|---|
| I | Primaria | Matematica | - | Misure: scegliere e utilizzare le appropriate unità di misura standard necessarie per stimare e misurare la temperatura (°C) all’unità appropriata più vicina, utilizzando i termometri. |
| I | Primaria | Geografia | - | Geografia umana e fisica: indentificare i modelli climatici stagionali e quotidiani locali e la posizione delle aree calde e fredde del mondo in relazione all’equatore e ai poli nord e sud. |
| I | Primaria | Geografia | - | Conoscenza della posizione: localizzare i paesi del mondo utilizzando mappe. Puntare sull’Europa (inclusa la Russia) |
Questa attività introduce agli studenti delle scuole primarie la differenza tra climi continentale e oceanico mostrando che in estate è più fresco sul mare che sulla terra e l’acqua si raffredda più lentamente del suolo.
