Diseñando su actividad para astroEDU

Ésta es una breve guía que le ayudará a diseñar su actividad de educación astronómica y a prepararla para ser presentada a astroEDU (based on Strubbe, 2012).

Diseño hacia atrás

La investigación educativa indica que las actividades eficaces deben "diseñarse hacia atrás". Es decir, en lugar de proponer primero lo que van a hacer el profesor y los alumnos, y luego decidir cuáles son los objetivos de la actividad, escribirá una actividad más efectiva si hace las cosas en el otro orden: primero diseñe sus metas, objetivos de aprendizaje y el plan de evaluación y, a continuación, diseñe su actividad para apoyar estos objetivos. He aquí la idea con más detalle:

1. Determine claras metas generales y explique por qué son importantes para el aprendizaje de los alumnos. A continuación encontrará más información sobre el diseño de metas.
2. Decide objetivos de aprendizaje específicos: ¿qué quiere que los alumnos sepan/comprendan/hagan/sientan después de haber terminado la actividad? Y ¿qué evidencias le indicarían que sus alumnos están alcanzando estos objetivos? (por ejemplo, los alumnos plantean sus propias preguntas en clase; aciertan determinadas preguntas en un examen; manifiestan su deseo de asistir a más clases de ciencias el año que viene).
3. Diseñe su actividad para ayudar a sus alumnos a alcanzar estas metas e incluya espacios para evaluar su progreso durante y después de la actividad.
4. Durante y después de la actividad, evalúe en qué medida sus alumnos han alcanzado sus metas. Una rúbrica puede ser una herramienta útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
5. Si sus alumnos no alcanzaron sus metas al nivel que usted pretendía, utilice lo que aprendió sobre sus alumnos para revisar la actividad para la próxima vez, de modo que les ayude más a alcanzar sus metas.

Diseñando las metas de la actividad

Hay que considerar tres tipos distintos de metas: contenidos científicos, prácticas científicas y actitudes científicas. Piense en su público y en su formación, y en cómo desea que cambien la comprensión, las capacidades y el pensamiento de sus alumnos como resultado de la actividad.

Scientific content: ¿Qué queremos que sepan o comprendan los alumnos?

Por ejemplo: "La Luna parece tener fases debido a la cantidad de la cara iluminada de la Luna que vemos desde la Tierra cuando la Luna orbita a nuestro alrededor cada mes".

Considere elegir:

• temas generales de importancia duradera,
• conceptos que incluyan explicaciones, y no sólo vocabulario o fenomenología, como "... sucede porque...",
• temas relacionados con las observaciones cotidianas que pueden hacer los alumnos,
• temas " de moda " que puedan inspirar a los alumnos, aunque sean difíciles de comprender a un nivel profundo (por ejemplo, los agujeros negros)
• temas en los que se está investigando, para que los alumnos se adentren en el aspecto de resolución de misterios de la investigación científica real

Prácticas científicas

¿Qué quiere que sus alumnos sean capaces de hacer, cómo quiere influir en su forma de pensar y qué habilidades quiere que desarrollen? Estos aspectos son importantes para ayudar a todos los alumnos a pensar científicamente sobre el mundo, sigan o no carreras científicas. Un marco para enumerar las prácticas científicas (de los Estándares Científicos de Próxima Generación de EE.UU.; NRC 2012) es:

• Haciendo preguntas
• Desarrollo y utilización de modelos
• Planificación y realización de investigaciones
• Análisis e interpretación de datos
• Utilizar las matemáticas y el pensamiento computacional
• Construcción de explicaciones
• Argumentar a partir de pruebas
• Comunicar información

Actitudes científicas:

Las actividades educativas pueden influir en la forma en que los alumnos (y quizá incluso sus profesores) perciben la ciencia y la educación: Ejemplos de metas: Los alumnos se sienten...

• inspirados para continuar su educación
• inspirado para seguir estudiando ciencias
• inspirado para ser astrónomo
• conectados con los descubrimientos astronómicos de su cultura
• más curiosidad e interés por observar el mundo que les rodea
• Capacitados para preguntar el porqué de las observaciones científicas, y más allá, en sus vidas.
• capacitados para resolver las cosas por sí mismoscapacitados para resolver las cosas por sí mismos
• conectar con (y respetar a) personas de orígenes muy diferentes a los suyos (obtener perspectiva de la pequeñez del planeta y la inmensidad del cosmos)

Aprendizaje basado en la indagación

El aprendizaje basado en la indagación es un poderoso medio para que los alumnos aprendan conjuntamente los contenidos científicos y el razonamiento científico. Una parte esencial de la indagación es que los alumnos aprendan ciencias de manera que reflejen prácticas auténticas de investigación científica, desarrollen explicaciones y se apropien de la trayectoria de su aprendizaje. Le animamos a considerar formas de incorporar la indagación a su actividad, y hemos preparado alguna información adicional sobre inquiry-based learning.

Otros consejos para que su recurso se utilice ampliamente:

• Los alumnos pueden tener conocimientos previos (correctos o incorrectos) sobre el tema de su actividad. Incluya formas explícitas para extraer los conocimientos previos de los alumnos, y maneras que les permitan explorar las ideas preconcebidas.
• Considere la posibilidad de que los alumnos con distintos niveles de conocimientos previos o de capacidad, se beneficien de la actividad: por ejemplo, proporcione oportunidades para distintos puntos de inicio/final en una investigación y distintas formas de demostrar el aprendizaje (escribir, hablar, dibujar).
• Evite utilizar un lenguaje coloquial o tecnicismos.

A continuación se sugieren otras lecturas.

Si tiene sugerencias sobre otros recursos que deberíamos incluir, ¡envíenos un correo electrónico!

• Chinn C. A., & Malhotra, B. A. 2002, La investigación epistemológica auténtica en la escuela: Un marco teórico para evaluar las tareas de indagación, Educación en Ciencia, 86, 175
• National Research Council (NRC) 2000, Cómo Aprenden las Personas: Cerebro, mente, experiencia y escuela. (Washington, DC: The National Academies Press).
• National Research Council (NRC) 2007, "Capítulo 2: Las cuatro ramas del aprendizaje de las ciencias." En sus marcas, listos, ¡CIENCIA!: Puesta en práctica de la investigación en las aulas de ciencias de primaria y secundaria. (Washington, DC: The National Academies Press).
• Wiggins G., & McTighe, J. 2005, Comprensión por Diseño. (Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development).