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En esta actividad, los estudiantes juegan con la luz y crean sus esculturas de luz. Estas instalaciones únicas se crean en pantallas de caja iluminadas desde el interior para formar parte de una instalación colectiva.que se puede mostrar como una pieza de arte colectiva. Como una experiencia de experimentación, "Light Play" es un taller para desarrollar y mejorar habilidades blandas, y para experimentar y jugar con la luz y convertirse en familiar con sus interacciones con diferentes objetos y materiales.
NOTA: Esta es la traducción al inglés de una actividad original propuesta por el Equipo NAEC Italia dentro del proyecto de co-diseño STEAM-Med desarrollado por el Centro OAE Italia (Lampedusa,Sicilia, Italia del 3 al 9 de julio de 2022). Para obtener más información sobre el proyecto: lee este enlace
Materiales para jugar con la luz
Los materiales con los que los estudiantes construirán la escultura deben ser fácilmente accesibles durante todo el taller. Los materiales también deben estar divididos físicamente en las categorías mencionadas.a continuación para fomentar una consideración inicial de los comportamientos de diferentes materiales en relación con la luz.
Imagen: materiales a utilizar para las esculturas de luz
Materiales para crear la instalación colectiva
Cada par de estudiantes o pequeño grupo de estudiantes que participen en el taller deberán tener:
Para hacer que las esculturas sean móviles, construyendo una instalación en movimiento, cada par de estudiantes o pequeño grupo de estudiantes debería tener:
NOTA: En caso de que los motores sean difíciles de encontrar, es posible reciclar juguetes electrónicos. También es posible mover los objetos a través de palos y mecanismos simples, como en un teatro de sombras.
Imagen: motores a utilizar en la instalación artística
La experimentación como práctica educativa no tiene y no puede tener objetivos de aprendizaje estructurados y fijos. Los objetivos cambiarán dependiendo de la curiosidad y pensamientos de los niños.
Siguiendo el marco de dimensiones de aprendizaje de Tinkering (https://www.exploratorium.edu/tinkering/our-work/learning-dimensions-making-and-tinkering), con este taller deberíamos podernotar cambios en:
Este taller trata sobre la exploración científica de la luz y los materiales y, junto con otras experiencias significativas, puede llevar a una comprensión conceptual profunda de la interacción entre la luz.y materiales (reflejo, filtro de luz, luz y sombra).
Con esta actividad, los participantes tendrán la oportunidad de experimentar y jugar con la luz y familiarizarse con sus interacciones con diferentes objetos.
Los participantes tendrán la oportunidad de experimentar las interacciones de la luz con diferentes objetos, prestando especial atención a los distintos tipos de materiales (opacos, reflectantes, semitranslúcidos).
Objetos porosos que dejan pasar la luz y producen sombras
Los estudiantes se familiarizan con la idea de la sombra, notando que la sombra de un objeto es más grande cuando el objeto está más cerca de la fuente de luz porque en realidad logra bloquear más luz.facilitando, uno puede trabajar llevándolo al límite al acercar tanto el objeto a la luz que lo obscurece completamente porque está bloqueado, o, por el contrario, tan lejos que haya...prácticamente sin sombra.
Objetos brillantes y reflectantes
También se destacan las propiedades de los objetos y materiales reflectantes, y los participantes pueden descubrir cómo las reflexiones y las imágenes cálidas se pueden manipular e interactuar con luces de colores.Los materiales podrían incluir hojas de mylar (como envoltorios de huevos de Pascua o de golosinas comerciales), telas reflectantes, espejos, lentejuelas y otros objetos reflectantes. En este caso, los diferentes comportamientos de superficies reflectantes planas (espejos) y telas de lentejuelas se puede observar. Los niños notan que, en el primer caso, el haz de luz "permanece entero" al reflejarse, mientras que en el segundo caso se corta.o dividirse dependiendo de dónde incida la luz en la tela de lentejuelas.
Objetos ligeros y semitranslúcidos
Los participantes experimentan cómo crear varios colores y sombras de colores filtrando la luz a través de geles, envoltura de plástico transparente, trozos de plexiglás y otros objetos translúcidos. Un filtro de color es un tipos de material que dejan pasar solo un "color" de luz. Por ejemplo, un filtro rojo iluminado con luz blanca deja pasar solo luz roja. A veces, los estudiantes dividen la luz en dos partes aplicando dosdiferentes filtros. Es muy interesante ver qué tipos de sombras se proyectan en la pantalla.
A través de estas interacciones con la luz y diferentes objetos, los estudiantes experimentarán cómo los rayos de luz cambian de dirección, siguiendo trayectorias geométricas específicas, cuando se reflejan en una superficie.(reflexión).
Imagen: ley de reflexión. Fuente: Enciclopedia Britanica
La ley de reflexión establece que, al reflejarse en una superficie lisa, el ángulo del rayo reflejado es igual al ángulo del rayo incidente.
Con cajas del tamaño propuesto, recomendamos que los estudiantes trabajen en parejas. Puedes crear configuraciones más grandes y formar grupos de tres. La gestión del espacio es una clave importante para el éxito.del taller, así como dándote un marco de tiempo relajado y facilitando la sesión sin imponer tus propias ideas.
Puedes comenzar mostrando a los estudiantes cómo diferentes materiales crean interesantes reflejos de luz o sombras y luego animarlos a experimentar. Después de que los participantes hayan experimentado por un tiempo,con un número limitado de materiales, podemos presentar el conjunto completo de materiales y comenzar con el taller real pidiendo a los participantes que construyan una escena hecha de luces, llamada light escultura.
Suele ser útil mostrar un ejemplo simple para dar una idea de las posibilidades de la actividad. El ejemplo debe sugerir la complejidad y objetivos del proyecto sin volverse demasiado convincente o complicado. No queremos que los participantes se sientan intimidados por el ejemplo o simplemente quieran replicarlo. A menudo es mejor empezar con un ejemplo que pueda ser fácilmente mejorado.
Calcular para dedicar al menos dos horas permitiendo la experimentación libre y reanudar la actividad varias veces relanzando las propias ideas de los estudiantes. Fomentar la experimentación a través del ensayo y errorlo más posible. Es importante que los participantes tengan suficiente tiempo para reflexionar y comprender los diferentes fenómenos, las relaciones entre la fuente de luz, el objeto interactuando con luz y la pantalla, probando sus propias ideas. La actividad está diseñada para exploradores que se enfrentarán a la complejidad de las formas, tamaños, profundidad, posición y geometría de la sombra y reflexiones. También es crucial que el profesor/facilitador apoye el esfuerzo de los participantes e intervenga en momentos de frustración sin ofrecer soluciones inmediatas, sino estimulando.a través de la técnica de la lluvia de ideas, podemos alentarlos a cambiar su punto de vista, a observar el trabajo de otros en busca de soluciones innovadoras, a reformular su problema para que puedan abordarlo de una nueva manera.
Usando los motores eléctricos es posible hacer que estas esculturas sean móviles o, en caso de que los motores sean difíciles de encontrar, los objetos se pueden mover usando palos u otros mecanismos simples como en a.teatro de sombras.
Imagen: algunos ejemplos de las esculturas de luz
Cuando cada grupo haya completado su caja, les pedimos que la retiren de la mesa (o donde sea que estén construyendo) y la añadan a la instalación común. Esta operación podría resultar complicada, así que consideren haciendo que los niños construyan las luces de juego de tal manera que no necesiten moverlas para realizar una instalación común (por ejemplo, en la escuela generalmente los hacemos construir en mesas colocadas en círculo o semicírculo). Tomémonos un momento para admirar las cajas todas juntas y el efecto de luces y sombras como un todo
Entonces les pedimos a cada pareja que diga algo de lo que estén especialmente orgullosos o un problema que resultó particularmente desafiante, y qué hicieron para solucionarlo. A menudo comenzamos la conversación preguntándoles a cadagrupo para encontrar un nombre o título para su escena de movimiento. Intenta que cada participante cuente algo sobre la experiencia.
Algunas clases utilizaron el juego de luces de forma más narrativa, donde cada instalación se convertía en una escena de una historia.
Imagen: Una instalación artística deJuego de Luz durante un Desarrollo Profesional de Docentes (vistas frontal y trasera).
La evaluación debe tener en cuenta el hecho de que esta actividad no solo se limita a la adquisición de conocimientos, sino que también implica el desarrollo de habilidades blandas. Por lo tanto, es esencial que el proceso de evaluación refleja esta naturaleza dual.
Para evaluar las habilidades blandas desarrolladas con este taller, sugerimos construir una cuadrícula de evaluación personalizada a partir de este documento.
El grupo, en este taller, trabaja de manera similar a un equipo de investigación, compartiendo información, soluciones y puntos de vista. Por lo tanto, tanto la contribución del individuo como la del grupo deben ser tomado en cuenta y evaluado.
Para evaluar los objetivos de aprendizaje, sugerimos tener una discusión en clase guiada. Los estudiantes deben hablar con confianza sobre los diferentes objetivos de aprendizaje.
Posibles preguntas guía para esta discusión en clase:
a) ¿Cómo se mueve la luz? ¿Va en línea recta o sigue diferentes caminos?
b) ¿Qué sucede cuando la luz brilla en el espejo? ¿Y en la lentejuela? ¿Por qué? Junto con experimentación dedicada, pueden llegar a una modelización del fenómeno.
c) ¿Cuál es la diferencia entre objetos opacos, translúcidos y transparentes? ¿Qué observaste?
d) ¿Qué sucede si apuntamos una fuente de luz hacia un objeto opaco?
e) ¿Qué sucede con las sombras si alejamos la fuente de luz de ellas? ¿Y si la acercamos?
Intenta fomentar la discusión y comparación de ideas entre compañeros.
Esta actividad se puede usar en muchas asignaturas curriculares, como: Ciencias; Física; Tecnología; Arte; Lenguaje.
Para obtener más información sobre el proyecto de co-diseño STEAM-Med: Lee este Enlace
Esta actividad está disponible en otros idiomas: Link (que se proporcionará pronto).
Para obtener más ideas de experimentación, lee el libro The art of tinkering, de Karen Wilkinson y Mike Petrich
